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Resumiendo estas son algunas de las ventajas de este modelo de trabajo:
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El aprendizaje se adapta mucho mejor a los ritmos de trabajo de los propios estudiantes, lo que evita la frustración en aquellos que, por ir más adelantados o ser más brillantes, se ven obligados en los modelos de trabajo tradicionales a asistir a repeticiones que para ellos son innecesarias o a ritmos de trabajo muy lentos.
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Los alumnos pueden repetir, dentro de una secuencia de aprendizaje, tantos procesos, actividades, visualización de contenidos, etc., las veces como les sea necesario para obtener el conocimiento.
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Los alumnos puedan pausar el proceso de aprendizaje para que se adapten a su estilo de aprendizaje y velocidad de absorción sin interrumpir el maestro u a otros alumnos.
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Al liberarse de ser el eje central de la presentación de los contenidos, el profesor gana hasta cuatro veces más de tiempo que puede pasar junto a cada uno de sus alumnos. Esta interacción aumenta tanto el interés de los alumnos, como la posibilidad de que se dé realmente un aprendizaje personalizado de acuerdo a sus propias posibilidades.
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Este tipo de modelo promueve la interacción social y la resolución de problemas en el grupo de alumnos. Este ambiente se ha demostrado que mejora las posibilidades de aprendizaje, así como disminuye en gran medida los casos de bullyng y otros tipos de acoso y conflictos entre los alumnos.
La innovación educativa que supone este modelo aporta como principales beneficios los siguientes:
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Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
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Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
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Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores.
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Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
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Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje.
La clase invertida en la práctica
El contenido del material que se le ofrece al alumnado puede ser una simple charla que podemos apoyar [en el caso de los vídeos] con diapositivas, infografías, animaciones multimedia, fragmentos de otros vídeos, Tanto si lo que se desea grabar es un podcast como un vídeo es necesario un micrófono, y en el caso de los vídeos necesitamos que nuestro ordenador tenga webcam.
Sin embargo, no debemos olvidar que nos tienen que ayudar a conseguir que:
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Los estudiantes sean quienes lleven el peso de la clase, dirigiendo ellos los debates y las prácticas con nuestra guía.
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Los estudiantes se vean animados a introducir en el aula elementos encontrados fuera de ella y de nuestros materiales, de modo que realicen una búsqueda activa de las soluciones a los problemas que les planteamos.
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Los ejercicios sean lo más realistas posible. Eso no sólo les facilitará aplicar en el futuro los conocimientos adquiridos, sino que también aumentará el interés que tengan en ellos.
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Favorezca el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. Trabajos en equipo con los papeles de cada uno bien definidos pueden ayudar a conseguirlo.
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Permita a los estudiantes hacerse y hacernos preguntas que vayan más allá de lo establecido inicialmente en el currículum.
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Hemos visto que el origen del método está en el mundo anglosajón, por lo que no nos extrañará que se suela comentar como elemento positivo de la clase inversa cierto ingrediente de competición sana entre los estudiantes. En cualquier caso, puede ser una herramienta de motivación más siempre con cuidado de que no surta el efecto contrario sobre parte de la clase.
FLIPPED CLASSROOM
Cuando se habla de "Flipped Classroom" - "aula invertida" o "aula volteada" - nos estamos refiriendo a una estrategia didáctica, un método de enseñanza que está cambiando el modelo tradicional de clase.
La clase inversa o flipped classroom/flip teaching es el tema de moda eninnovación docente. La clase inversa es la aplicación directa de muchas de las cuestiones pedagógicas que se tratan en la actualidad y, además, tiene una clara relación con el uso de tecnologías en la docencia.
Consiste en proporcionar material sobre un tema dado para que los alumnos accedan en su hogar. En clase, posteriormente se trabajará ejercitando o profundizando su contenido. Se trata de plantear en clase tareas colaborativas de ejercitación y práctica guiada por el docente.
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El estudiante es el agente más activo no solo en lo que toca a obligaciones, sino también a derechos. Él elige el ritmo, el momento y el modo en que realiza el aprendizaje. Eso nos deja a los profesores con un papel de guías o asistentes de ese proceso que ellos están llevando a cabo
Con esta teoría podemos lograr:
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Un medio para aumentar la interacción y personalización, el tiempo de contacto entre alumnos y profesores.
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Un ambiente donde los estudiantes toman la responsabilidad de su propio aprendizaje.
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Orientación, facilitación. Un salón de clases donde el docente no es el "sabio", sino que orienta, facilita.
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Mezcla de la instrucción directa con aprendizaje constructivista.
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Recuperación de las clases por ausencia
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Revisión continúa. Una clase donde el contenido está permanentemente archivado para la revisión.
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Compromiso. Una clase donde todos los estudiantes se comprometen con su aprendizaje.
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Personalización. Una forma de lograr la personalización, ya que puede acceder a la información con su ritmo, tantas veces como crea conveniente.
¿Cómo apareció?
Muchos factores influenciaron la creación y adopción del modelo de la
“clase al revés” Sin embargo dos innovadores jugaron un papel fundamental,
los profesores Jonathan Bergman y Aarom Sams del instituto Woodland
Park en Colorado, EEUU.
En el año 2007 descubrieron un software para grabar presentaciones en
PowerPoint y publicaron las lecciones en internet para aquellos estudiantes
que habían faltado a las clases. Las lecciones online se fueron ampliando
y se propagaron rápidamente. Ambos profesores comenzaron a dar charlas
a otros profesores sobre sus métodos de enseñanza así que el resto de
profesores comenzaron a usar los videos online y video podcasts para enseñar
a los alumnos fuera del aula, reservando el tiempo de clase para ejercicios en
grupo y ejercicios de revisión de conceptos.
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En esta teoría:
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El alumnado no está solo: se puede comunicar con los docentes en línea, así como con el resto de compañeros, para compartir opiniones.
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El tiempo en el aula se emplea en asimilar los conocimientos, en debatir, aclarar dudas, siempre con la ayuda y la tutorización de los docentes.
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Las TIC juegan un papel muy importante en este método, ya que el alumnado accede a las sesiones en vídeo grabadas por los docentes, y se comunica con éstos y sus compañeros a través de herramientas y servicios TIC.
Sin embargo, “flippear” una clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual.
Se trata de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje.
Cuando los docentes diseñan y publican una “en línea”, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
Cuando usamos el término “Flipped Classroom” debemos tener en cuenta que muchos modelos similares de instrucción se han desarrollado bajo otras denominacione,. se incorpora una técnica denominada” enseñanza just-in-time” como un elemento complementario al modelo FC. “Enseñanza Just-in-time” permite al profesor recibir retroalimentación de los estudiantes el día antes de la clase para que él puede preparar estrategias y actividades para centrarse en las deficiencias que puedan existir en los estudiantes en la comprensión del contenido.
